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NOMBRE DEL PROFESOR María del Carmen Rosario Silva Álvarez
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Nivel Medio Superior (Bachillerato) de la Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 2 ‘Erasmo Castellanos Quinto’.
ASIGNATURA Lógica (cuarto grado de bachillerato)
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Primera Unidad: Introducción
 Lógica formal
 Objeto de estudio
 Factores del pensamiento
 Importancia de la lógica formal en la ciencia y la vida cotidiana
 Relaciones y diferencias entre lógica formal y teoría del conocimiento
 Relaciones y diferencias entre lógica formal y gramática, psicología y matemática
 PRINCIPIOS LÓGICOS SUPREMOS. Este será el tema de la unidad b - learning

PROPUESTA
El tema a desarrollar puede cerrar la unidad como reforzador de lo visto en clase y enlazar el programa con actividades en línea.
POBLACIÓN Alumnos de cuarto año de bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria
Grupo: 406 y 462 (406: 50 alumnos aproximadamente y el 462: 35 alumnos).
DURACIÓN El Programa oficial asigna 8 horas a la unidad completa. Por esta razón se consideran 5 horas para este proyecto:
 2 horas se trabajarán de forma presencial (salón de clases).
 3 horas de manera extraclase (en la plataforma de Moodle).
PROPÓSITOS 1. Propósitos del Plan de Estudios:
El alumno:
 Identifique el aspecto formal de la Lógica para que pueda distinguirla de las ciencias no formales.
 Obtenga el criterio suficiente para que pueda valorar el papel que desempeña la lógica formal en el quehacer racional y la vida ordinaria.
 Aprecie la importancia de los principios lógicos supremos con bases que sustenten a la Lógica formal tradicional.

PROPUESTA
El alumno:
Aplicará los principios lógicos supremos como las primeras reglas formales del pensamiento mediante herramientas en línea.

2. Propósitos del profesor:
El programa carece de este rubro, por tal motivo se propone que
El alumno:
 Demostrará estos principios en el análisis de expresiones y pensamientos
 Hará uso de técnicas de información y comunicación.
 Reforzará el tema de los principios lógicos supremos a través de la demostración y análisis que realice en red y con las herramientas en línea.
HABILIDADES DIGITALES Toda actividad requiere:
H1.1 Manejo del ratón.
H1.2 Manejo eficiente del teclado.
H1.3 Uso de dispositivos (Impresora, escáner, sensores, cámara, celular, Ipod)

Actividad 1: “Lectura y cuestionario”
- Habilidad para acceder a la página de actividades (moodle)
F2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza.
Justificación: La consulta de libro en el moodle educativo y las respuestas al cuestionario exigen del alumno la capacidad de ingresar (inscribirse al curso) a la plataforma y navegar con orden por las actividades a desarrollar, con el fin de reforzar lo visto en la clase presencial

Actividad 2: “Detective de la lógica”
- Habilidad de hacer un buen uso de las tareas, en este caso del diario y compartir de forma respetuosa la experiencia de cada alumno.

Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.
Justificación: Esta actividad permite integrar experiencias cotidianas del alumno en un contexto específico de casos que ejemplifiquen el tema a tratar. Le hace capaz de sintetizar por medio de la red los ejemplos y enlaza tres aspectos importantes en el conocimiento de los principios lógicos supremos: la explicación del tema como tal, el uso de las tic’s y su entorno real y cotidiano.

Actividad 3: “Foro”
- Habilidad para la comunicación en un entorno virtual
Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual.
Justificación: Resulta importante que el alumno comparta los resultados de sus ejercicios y promueva su opinión en la comunicación virtual, esto ofrece al alumno al comunicación de ideas con un fin académico que beneficie el uso que le da a su máquina y al internet. Los principios lógicos supremos son una herramienta de pensamiento y el foro es una herramienta para comunicar el buen uso de la lógica.

Actividad 4: “Diálogo”
- G24 Habilidad para organizar archivos y subirlos a una plataforma educativa.
G2.3 Administración de carpetas y archivos (nombres, búsquedas, tamaño, etc.) que permitan compartir la información.
G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Justificación: Aprovechar la imaginación y creatividad del alumno en la plataforma permite hacer uso de la creación de un archivo que contenga y ejemplifique los principios lógicos supremos.

Actividad 5: “Video, foto o audio”

- Habilidad para realizar videos mediante el uso de herramientas digitales
- Uso de programas para video y selección y búsqueda de imágenes y textos.

Aa1.5 Búsqueda y selección de videos sobre información específica en Internet.

C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).

Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, música, imágenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentación, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet.

D2.1 Edición de imágenes, archivos de audio y video.
D2.2 Producción de imágenes, archivos de audio y video mediante varios programas especializados como Picnic (software libre) Audacity y Movie Maker

Justificación: La creación de un material visual de los principios lógicos supremos fija el contenido en versiones propias del alumno y lo lleva a elaborar un material que puede compartir. Además, le otorga herramientas y experiencia para llevar a cabo otro tipo de acciones similares en concursos, presentaciones o simples trabajos que incrementen su aprendizaje y cuente con el reforzador visual cada vez que lo necesite.
MATERIALES Equipo de cómputo:
 Pentium IV (mínimo 1 MB de memoria en RAM)
 Laptop (mínimo 1 MB de memoria en RAM)
 Sistema operativo Windows XP o Vista.
 Acceso a Internet.
 Videocámara, cámara digital o teléfono celular —con función de cámara y/o video de alta resolución.
Software:
 Editor de textos (Word)
 Visor para archivos en formato PDF
 Editor de imágenes (Picnik).
 Navegador Internet Explorer 7 o Mozilla Firefox 3.01
 Reproductor de videos (Quick Time)
 Editor de audio (Audacity)
 Editor de video (Windows Movie Maker)
Plataforma educativa:
 Moodle.

Contenido temático de la asignatura:
 Libro de los principios lógicos supremos (explicación)
 Breve introducción al estudio de la Lógica formal
 Bibliografía
Otros:
 Pantalla blanca.
 Salón con cortinas oscuras.
 Cables de conexión para los diferentes dispositivos.
 Extensión eléctrica con multicontactos.
 Hojas blancas tamaño carta.
 Pizarrón blanco.
 Marcador para pizarrón blanco.
 Borrador
 Acceso a internet
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Tema: “Los principios lógicos supremos”.
I) Actividades presenciales
1.1 Primera clase presencial
a) El profesor:
 Presentará de forma general lo que es un principio, axioma o ley.
 Explicará cada uno de los principios con base en la versión original y actual del tema, resaltando que son las primeras leyes de la lógica formal.
 Solicitará un ejemplo de una canción o poema que ilustre por lo menos un principio, realizando el modelo del ejercicio en clase.
 Resolverá las dudas que tengan los alumnos sobre las actividades escolares a desarrollar (en clase y en moodle).
b) El alumno:
 Tomará el apunte de clase. (tiempo: 40 minutos)
 Resolverá los ejemplos y resolverá dudas. (10 minutos)

1.2 Segunda clase presencial
a) El profesor:
 Presentará los principios lógicos supremos desde la lógica actual (lógica modal y proposicional), lo cual problematiza la expresión de los mismos.
 Explicará cada la relación entre los principios lógicos supremos.
b) El alumno:
 Analizará los principios lógicos supremos desde la perspectiva actual. (Tiempo: 20 minutos)
 Resolverá los problemas que este enfoque representa. (Tiempo: 15 minutos)
 Recibirá información general sobre los propósitos, aprendizajes esperados, temario, metodología general y evaluación de la unidad I del programa. (Tiempo: 5 minutos)
 Diseñará estrategias —de nivel básico, libre y avanzado— para la búsqueda y recuperación de información sobre los principios lógico supremos: fotos, producción escrita, comentarios, diario…(Tiempo: 10 minutos)


Actividades en línea (Semana 1)
Actividad 1 ‘Lectura y cuestionario’
a) El profesor:
 Elaborará un libro con las cartas descriptivas de cada uno de los principios para que el alumno los pueda consultar.
 Elaborará un cuestionario sobre los principios lógicos supremos.

 Elaborará un directorio con un archivo para integrar páginas de información e ideas de actividades sobre los principios lógicos supremos.
 Promoverá en los alumnos el trabajo en línea, así como la realización de trabajos que estén a su disposición.

b) El alumno:

 Consultará el libro y las explicaciones de los principios lógicos supremos. (Tiempo: 20 minutos)
 Resolverá el cuestionario sobre los principios lógicos. (Tiempo: 10 minutos)

Actividad 2 ‘Detective de la lógica’

a) El profesor:
 Abrirá el espacio para el diario, donde se anotarán ejemplos de la vida cotidiana sobre los principios lógicos supremos.
b) El alumno:
 Anotará sus experiencias en el espacio para el diario. (Tiempo: 5 minutos)

Tiempo de la semana 1: 35 a 40 minutos

Actividades en línea (Semana 2)
Actividad 1 ‘Diálogo con principios’
a) El profesor:

 Construirá una tarea (subir un solo archivo) para que el alumno envíe un diálogo sobre los principios lógicos supremos, con la intención de convencer a alguien para iniciar una relación amorosa, máximo tres cuartillas.

b) El alumno:
Subirá el archivo de su diálogo sobre los principios lógicos supremos en Word o PDF a la plataforma, con la intención de convencer a una persona para tener una relación amorosa, haciendo uso de los principios lógicos supremos (máximo tres cuartillas). (Tiempo: 30 minutos)


Actividad 2: ‘Video o audio’
a) El profesor:
Construirá una tarea (subir un solo archivo) para que el alumno envíe un video, audio o fotografías que ilustren en imágenes los principios lógicos supremos: dos imágenes, audio o video de tres minutos máximo.
b) El alumno:
Subirá el archivo de su video sobre los principios lógicos supremos en MP3 a la plataforma para su revisión. (Tiempo: 40 minutos)


Actividad 3: ‘¿Te equivocas o aciertas?’
a) El profesor:
 Creará un foro de discusión para alumnos, sobre los problemas y errores que tenemos muchos de nosotros a nivel lógico formal sobre los principios lógicos supremos.

b) El alumno:
Compartirá en el foro sus opiniones y experiencia de las actividades realizadas para este tema, así como acerca del uso que le damos a los principios lógicos supremos. (Tiempo: 15 minutos)

Tiempo dela segunda semana: 85 a 90 minutos

Total de tiempo: 120 a 130 minutos (dos horas en actividades en línea)


En general:
a) El profesor:
 Resolverá las dudas que surjan al interior de los diferentes equipos, a través de los foros de la plataforma Moodle.
 Retroalimentará a los alumnos sobre las tareas realizadas para la actividad uno, mediante la plataforma de Moodle.


b) El alumno en red:
 Se registrará en el moodle para hacer uso de la plataforma con registro y contraseña.

 Revisa la información contenida en el libro "Principios lógicos supremos".
 Revisará de manera complementaria la información contenida en ‘ideas para actividades’ para elaborar el material en video y contestar el cuestionario.
 Trabajará de manera individual, aplicando las estrategias de búsqueda y diseño de imágenes o videos que ejemplifiquen los principios lógicos supremos

 Revisará las reglas de participación en el foro de discusión sobre el tema.
 Participará de manera individual en el foro de discusión sobre los principios lógicos supremos.
 Participará de manera individual en el diario sobre los principios lógicos supremos.
 Obtendrá en equipo imágenes o segmentos de videos originales capturados con una videocámara o teléfono celular, que ilustren los conceptos principales sobre los principios lógicos supremos en el video.
 Revisará un video tutorial del software Picnik, para editar fotos sobre los principios lógicos supremos.
 Editará en equipo las imágenes originales con el software libre Picnik para su video de principios lógicos supremos.
 Revisará un video tutorial del software Audacity que le asista en su video o audio sobre los principios lógicos supremos. (ver anexos)
 Revisará el video tutorial del software Windows Movie Maker. Para asistirse y producir su video sobre los principios lógicos supremos. Ver anexos.
Editará en equipo su video con el software comercial Windows Movie Maker, el cual debe tener una duración máxima de dos minutos, donde exprese en imágenes los principios lógicos supremos.

Productos que obtendrá el alumno:
 El producto final será el video o foto o audio que elija para cada principio lógico supremo
 La versión del diálogo para convencer a un prospecto de tener una relación amorosa mediante el uso de los principios lógicos supremos.
Evaluación:
 La actividad 1 será evaluada por medio del cuestionario
 La actividad 2 será evaluada de acuerdo a la aplicación de los principios en un contexto real. Diario.
 La actividad 3 será evaluada mediante su participación de calidad en el foro.
 La actividad 4 (diálogo) será evaluada de acuerdo a la secuencia y uso de los principios para el propósito de convencer a otra persona.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Modelo de madurez en el uso de TIC. (n.d.). Página web de Salón en Línea Hábitat Puma, UNAM. Recuperado el 23 de septiembre de 2010, de
http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlediplomado/file.php/114/Modelo_de_Madurez_en_el_uso_de_TIC_A_.pdf

1.- Copy, Irving, Introducción a la lógica simbólica, Eudeba, 1995, Introducción y capítulo I.
2.- Chávez Calderón, Pedro, Lógica, Introducción a la ciencia del razonamiento, Publicaciones Cultural, México, D.F., 1999, 13-22, 94-100 pp.
3.- Mateos Nava, Misael, Lógica para inexpertos, Edisa, 2000, 12-20 pp.
http://www.cursos.prepa2.unam/alumnos
Extractos de lenguaje en páginas de información:
www.noticias.com/
www.noticias.com/
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf


Anexo:
 Imágenes y páginas de apoyo que permitan realizar las actividades en línea sobre los conceptos principales sobre los principios lógicos supremos.
 Video tutorial del software Picnik, para editar fotos.
 Video tutorial del software Audacity .
 Video tutorial de software Windows Movie Maker.

El anexo de imágenes y páginas de apoyo se ubicará en la primer semana de actividades, los tutoriales se localizarán en la segunda semana de actividades. El alumno consulta esta ayuda o estas opciones cuando se da cuenta que las necesita, por ello, las imágenes alimentan su creatividad y las tutoriales fortalecen el uso de las Tic’s en tareas concretas (video o audio de los principios lógicos sumpremos.

anteproyecto

bloggerdemoduloIII

la otra mirada

podcastunam

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guión de video

Guión de video Rosario Silva

imágenes:

Anteproyecto de guión Rosario Silva Alvarez

Tema: de la Virgen al narcotráfico

Objetivo: presentar la vida social de México a través de los tópicos existentes en nuestra cultura: la religión, la familia, la urbanización y el narcitráfico.

Justificación: la vida en México abarca infinidad de mundos, subculturas, sociedades étnicas y valores comunes. Creo necesario reunir cuatro aspectos de orden común. La religión, la familia, la urbanización y el narcotráfico son aspectos vivenciales compartidos por todos los mexicanos. Esta realidad está trazada por valores y creencias de orden ético, estético, político, social, y otros, que pocas veces reconocemos en el otro y en nosotros mismos. Con uno de estos cuatro rubros podemos identificarnos. La religión proyecta a un mexicano religioso a conveniencia, la familia refleja el orden moral de un mexicano o bien poco eficasz, por ser honesto, o bien un mexicano perspicaz que aprovecha la situación e incluso se aprovecha de los demás; la urbanización, por su parte, genera un ciudadano poco sensible a los problema sociales de salud y convivencia, y el narcotráfico cierra este collage con un mexicano temerario y decidido a vivir poco pero a vivir 'bien'.

Heidegger

libertad

Si compartes las preguntas de ¿qué somos? y ¿cómo somos? entra a esta actividad
Actividad 4.1 Habilidades avanzadas en el uso de las TIC
Tema:
La libertad y la autenticidad en el existencialismo (Tema 9.1. del Programa de Doctrinas filosóficas)
Profesora: María del Carmen Rosario Silva Álvarez
Colegio de Filosofía


Las opciones que, a mi parecer, son adecuadas para desarrollar una actividad en clase de la materia de Ética y Doctrinas Filosóficas (Historia de la Filosofía), son: b) Uso de Internet como medio de creación de contenidos; c) Presentación en un procesador de texto, y e) manejo de medios (visuales).[1]
Las habilidades (tomadas de ‘Modelo de madurez’) incrementan el uso adecuado de presentaciones y de las posibilidades que el texto presenta elegí cuatro que considero pertinentes:
Búsqueda eficiente de información como palabras clave
Manejo e internet para localizar y hacer uso de materiales
Manejo del procesador de textos para integrar a una presentación diferentes herramientas (visuales y de tablas)
Uso del procesador integrando diversos medios, ligas, archivos y sitios de internet.[2]










Desarrollo:
El tema del existencialismo a nivel bachillerato tiene la riqueza de la empatía que el alumno llega a sentir con las tesis de esta corriente pero, además, son autores contemporáneos (si bien fallecidos) de los cuales se tiene un contacto directo a través del video, la grabación o el texto.
Por esta razón, planteo el desarrollo participativo de las TIC (seleccionadas anteriormente) y las habilidades que integran el uso de internet (en un procesador de textos y en una uso multimedia).

I) Actividad inicial MAPA
La clase comienza con un mapa conceptual (power point) en donde el alumno tendrá que colocar los textos en los espacios en blanco, de acuerdo a su criterio inicial. Una vez que individual y grupalmente se han llenado los espacios se hace la introducción problema del tema.





II) Actividad de presentación de contenido
Mediante el uso de power point, se darán a conocer las tesis principales de los autores representativos de esta corriente y se apoyará la exposición en la línea de preguntas y respuestas integradas a la presentación:














III) El tema será completado, en cuando a la definición de libertad, con la entrevista a Jaen Paul Sartre, misma que dura 10 minutos pero puede editarse a un tiempo menor.















IV) Posterior a que el alumno responda a la pregunta ¿qué es la libertad? (de acuerdo al video, se revisará el mapa inicial para completarlo correctamente.


V) Por último, se realizará una lectura de fotocopia de textos (fragmentos) de un libro alusivo al tema. Si el tiempo es insuficiente, se puede extender este tema hasta 3 horas (una semana).




[1] Las TIC y sus aplicaciones educativas
[2] Modelo de madurez

Filosofía

La capacidad digital y en red es enorme, trasciende fronteras territoriales y teóricas. El reto hoy día consiste en saber hacer uso de esta herramienta y detener el abuso de productos educativos sin sentido teórico y sin desarrollo técnico, pues realizar una actividad en línea abarca, en la actualidad, tiempos reales y propósitos personales (del estudiante y del profesor). Al igual que el curso presencial o la asesoría personal, no basta con subir elementos aislados o programas virtuales de actividades monótonas; es necesario contribuir con la educación virtual elaborando productos de interés (como los casos problema o la realización de proyectos de investigación personal y grupal).
En este sentido, las TIC´s son una herramienta de apoyo pero no una necesidad educativa. Lo anterior se refiere a crear una dependencia sana de las redes y programas digitales, no es cuestión de trasladar las materias a la red ni de sustituir al profesor por un cursor o íconos en movimiento. Se trata, más bien, de cambiar nuestro enfoque: llevar las TIC´s a las asignaturas en el bachillerato y no llevar las asignaturas a las TIC´s. Esta visión última nos hace dependientes negativos, ya que damos prioridad al desarrollo de tecnologías y programas que se vuelven repetitivos (crucigramas, juegos de comprensión del contenido, etc)